Prüfungsformen

Lernerfolgskontrollen können im Wirtschaftsunterricht wie auch in den anderen Fächern in verschiedenen Formen durchgeführt werden. 

Schriftliche Prüfungen können in die Aufgabenformen Auswahl- und Bearbeitungsaufgaben unterteilt werden.

Die Lehrperson muss bei der Auswahl und Entwicklung von Aufgabentypen insbesondere folgende Punkte berücksichtigen (Lernerfolgskontrolle): 

• den Auswertungsaufwand, 
• die Einhaltung der Qualitätskriterien sowie 
• die Lernziele. 

Die Aufgabentypen sollten also gut durchdacht ausgewählt und erstellt werden (Euler & Hahn, 2014). Im Hinblick auf die Auswertungsobjektivität (Lernerfolgskontrollen) bieten Auswahlaufgaben zwar Vorteile, allerdings lassen sich damit auch nur schwer höhere kognitive Lernziele (Lernziele) erreichen (Euler & Hahn, 2014). Deshalb spielen für schriftliche Prüfungen im schulischen Wirtschaftsunterricht überwiegend Bearbeitungsaufgaben und dabei insbesondere Kurzantwortaufgaben oder freie Bearbeitungsaufgaben eine größere Rolle. Die Aufgaben werden dabei typischerweise anhand von Taxonomiestufen in Anforderungsbereiche aufgeteilt (Lernziele). Im baden-württembergischen Kontext sind diese Anforderungsbereiche beispielsweise für alle gesellschaftswissenschaftlichen Fächer über einen gemeinsamen Operatorenkatalog definiert (Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, 2016). Sie umfassen die Reproduktion (z.B. nennen oder bezeichnen), Reorganisation und Transferleistungen (z.B. analysieren und charakterisieren) und Reflexion und Problemlösen (z.B. bewerten oder gestalten).

Mündliche Prüfungen lassen sich je nach Steuerungsgrad der Prüfperson oder der geprüften Person unterscheiden (Euler & Hahn, 2014, S. 212):

Standardisierte Prüfungen bestehen aus einer festen Formulierung von Fragen und Antworten, z.B. Abfragen bestimmter Definitionen wirtschaftlicher Begriffe. Halbstrukturierte Prüfungen haben ebenfalls feste Formulierungen, können jedoch bei Bedarf etwas variiert werden, z.B. beim Abfragen von Fakten und Begriffen. Die unstrukturierte Prüfung ist gekennzeichnet durch einen flexiblen Gesprächsverlauf, dem zwar ein Leitfaden zu Grunde liegt, der jedoch auch darüber hinausgehende Aspekte nicht ausschließt. Diese Prüfungsart kann bei komplexen Problemstellungen genutzt werden.

Auch das Fachgespräch eignet sich für komplexe Problemstellungen und lässt eine höhere Steuerung durch den Prüfling zu. Es wird überwiegend an beruflichen Schulen verwendet, um Schülerinnen und Schüler gezielter innerhalb der „komplexen Lernumgebung“ (Buchalik & Riedl, 2007, S. 1) in ihrem individuellen Lernprozess zu unterstützen.
Simulationen umfassen z.B. Rollenspiele wie auch Präsentationen. Auch hier hat der Prüfling einen sehr hohen Steuerungsgrad und kann vor allem die konkrete Umsetzung individuell gestalten.

Bei der Entscheidung zwischen den eben genannten Prüfungsarten sind dieselben Gütekriterien zu berücksichtigen, die zur Beurteilung der Qualität von Prüfungen angewendet werden (Lernerfolgskontrolle). Zu bedenken ist jedoch, dass die Validität schwierig abzusichern ist. „In mündlichen Prüfungen sind sowohl sozial-kommunikative als auch kognitive Kompetenzen wichtig“ (Euler & Hahn, 2014, S. 212), darum sollte der Fokus der Bewertung auf bestimmte Kompetenzbereiche betont werden. Andernfalls kann es vorkommen, dass in der mündlichen Prüfung auf andere Aspekte geachtet wird und nicht die gewünschten Kompetenzen geprüft werden (Euler & Hahn, 2014).

Mithilfe von praktischen Prüfungen können sowohl kognitive, emotionale als auch psychomotorische Kompetenzen überprüft werden (Sacher & Rademacher, 2009). Praktische Prüfungen werden oftmals als lebensnaher und lebensrelevanter wahrgenommen und werden dadurch meistens auch mit mehr Motivation von Schülerinnen und Schülern bearbeitet. Der Fokus liegt nicht nur darauf, wie und warum etwas so ist oder funktioniert, sondern vielmehr auf der konkreten Handlung und somit der Handlungskompetenz. Dennoch sind praktische Prüfungen am allgemeinbildenden Gymnasium selten anzutreffen (Sacher & Rademacher, 2009). Gründe hierfür sind unter anderem die „kognitive Kopflastigkeit unseres gesamten Schulbetriebs“ (Sacher & Rademacher, 2009, S. 60) und der hohe Aufwand, der in vielen Fällen mit praktischen Prüfungen verbunden ist.

zuletzt aktualisiert: 01.11.2024

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