Einführung in die Fachdidaktik Wirtschaft

Als wesentliche Bezugsdisziplin der Wirtschaftsdidaktik wird im Regelfall die Wirtschaftswissenschaft genannt, genauer die Betriebswirtschaftslehre und die Volkswirtschaftslehre. Dabei gibt es auch innerhalb der Bezugsdisziplin(en) verschiedene Ansätze, über deren Aktualität, Pluralität, Relevanz und Aussagekraft innerhalb der fachwissenschaftlichen Gemeinschaft diskutiert wird (Plurale Ökonomik). 

Als ergänzende bzw. verwandte Bezugsdisziplinen werden insbesondere die Sozialwissenschaft und die Politikwissenschaft verstanden. Dies äußert sich auch in den Fächerverbünden, in denen Wirtschaft teilweise unterrichtet wird (beispielsweise Wirtschaft und Politik in Nordrhein-Westfalen, Bildungspolitische Rahmenbedingungen). Je nach genauer Ausrichtung sind Inhalte des Fachs aber auch mit den Fachbereichen Geographie, Geschichte, Ethik/Philosophie, Mathe/Statistik oder Rechtswissenschaft verknüpft. Im Hinblick auf die genaue fachliche Ausrichtung gibt es unterschiedliche Positionen: Während einige Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktiker die Notwendigkeit eines eigenen Faches betonen, das hauptsächlich wirtschaftliche Inhalte vermittelt (z.B. in Kaminski et al., 2008), heben andere die Relevanz von pluralen Ansätzen und reflexiven Elementen (z.B. in Goldschmidt et al., 2018) (Reflexive Wirtschaftsdidaktik) bzw. von soziologischen oder soziökonomischen Inhalten (z.B. in Hedtke, 2015) hervor.

Allgemeindidaktische Modelle unterscheiden sich von fachdidaktischen Modellen insbesondere dadurch, dass sie nicht explizit auf die Inhalte und Ausgestaltung einzelner Fächer Bezug nehmen. Vielmehr werden allgemeingültige Prinzipien formuliert. Beispiele hierfür wären die exemplarische Bedeutung von Inhalten in Klafkis bildungstheoretischer Didaktik (Klafki, 2007) oder Grundschemata für Planung, Durchführung und Beobachtung von Unterricht, wie beispielsweise in der lerntheoretischen Didaktik (Heimann et al., 1969). Die Fachdidaktik wird teilweise als konkrete Ausdifferenzierung der allgemeinen Didaktik für ein Fach bezeichnet (zum Beispiel werden die Prinzipien Klafkis fachspezifisch gedeutet siehe Prinzipien für Inhaltsauswahl). Die Fachdidaktik bedient sich hierbei Erkenntnissen der Fachwissenschaft und arbeitet im Regelfall auch mit fachspezifischen Bildungsplänen und Methoden. Insofern ist sie auf die Erkenntnisse der Fachwissenschaft angewiesen (Liening, 2015) (Fachdidaktische Modelle).

Wirtschaftspädagogik untersucht als Disziplin berufliche Bildungs- und Sozialisationsprozesse und entsprechende Studiengänge bereiten Studierende insbesondere auf die Arbeit im beruflichen Lehramt vor (Euler & Hahn, 2014). Wirtschaftsdidaktik wird dabei teilweise als der didaktische Schwerpunkt der Wirtschaftspädagogik verstanden, wobei in diesem Verständnis ausgeblendet wird, dass es ökonomische Bildung außerhalb des beruflichen Bildungssystems gibt. Teilweise lassen sich Inhalte und Prinzipien von beruflichen auf allgemeinbildende Systeme übertragen, allerdings gibt es auch fachdidaktische Themen, die in den jeweiligen Systemen eine stärkere Rolle spielen. Die Ausgestaltung der Lernortkooperation (Zusammenarbeit verschiedener Lernorte, z.B. Ausbildungsbetrieb und schulischer Lernort) spielt beispielsweise für wirtschaftliche Fächer im allgemeinbildenden System keine Rolle.  Da sich auch die Lebenswelt der Lernenden und die Inhalte der entsprechenden Fächer zwischen allgemeinbildendem und beruflichem System teilweise unterscheiden, sind Unterrichtsmaterialien und Beispiele nicht immer austauschbar.

Die Bezeichnung Bildungswissenschaften wird als Sammelbegriff für unterrichts- und schulrelevante Erkenntnisse von Pädagogik, Psychologie, Bildungsökonomie, Soziologie etc. verwendet (Terhart, 2012). Es gibt unterschiedliche Schnittstellen zwischen der Fachdidaktik Wirtschaft und den Bildungswissenschaften (Euler & Hahn, 2014): Bei der Frage, welchen „Zweck“ Wirtschaftsunterricht erfüllen und welche Ziele verfolgt werden sollen, argumentieren Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktiker häufig mit pädagogischen Modellen und Theorien (Bildungs- und Lerntheorien). Für die Messung wirtschaftlicher Kompetenzen werden unter anderem Konzepte aus der Psychologie und der empirischen Bildungsforschung herangezogen (Kompetenzmodellierung, Motivationstheorien etc.) (Klieme & Hartig, 2008) (Kompetenzmodelle). Soziologische Modelle und Theorien auf der Mikroebene des Unterrichts spielen beispielsweise bei Differenzierung und Umgang mit Heterogenität im Unterricht eine relevante Rolle (z.B. in Birke & Seeber, 2011).