Lernvoraussetzungen bestimmen

Welche Aspekte unter Lernvoraussetzungen gefasst werden, ist nicht eindeutig definiert. So können auch Kontextfaktoren wie beispielsweise die Gestaltung des Klassenzimmers, die genutzten Materialien oder der Geräuschpegel zu den Lernvoraussetzungen gezählt werden (Barth, 2010). Zudem stehen die individuellen Lernvoraussetzungen und -eigenschaften der Schülerinnen und Schüler in Beziehung zu „[v]erschiedene[n] Lernumwelten“ (Barth, 2010, S. 77), beispielsweise der Schule, der Klasse oder auch den Massenmedien und der Familie (Barth, 2010). Diese „können wiederum direkt oder indirekt die individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler mitbestimmen” (Barth, 2010, S. 77).

Die individuellen Eigenschaften werden in der Forschung verschieden untergliedert. Wild et al. (2001) unterscheiden beispielsweise emotionale, motivationale, kognitive und soziale Voraussetzungen.

Zu den emotionalen Voraussetzungen zählt zum Beispiel die Prüfungsangst der Schülerinnen und Schüler (Barth, 2010) Eng verwandt damit sind die motivationale Voraussetzungen, die vor allem mit Interesse am Inhalt und der Lernmotivation in Verbindung gebracht werden (Barth, 2010). Helmke (2017) unterscheidet in diesem Zusammenhang beispielsweise die Anstrengungsbereitschaft, die Ausdauer, das Selbstvertrauen und die Lernmotivation. Die kognitiven Lernvoraussetzungen lassen sich unter anderem in die Intelligenz der Schülerinnen und Schüler und das Vorwissen untergliedern. Ebenso spielen hier auch die Lernstrategien eine wichtige Rolle (Barth, 2010): Schülerinnen und Schüler lernen und verarbeiten neues Wissen auf unterschiedliche Art und Weise. Unter die sozialen Lernvoraussetzungen fallen Eigenschaften wie zum Beispiel die kommunikativen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler (Barth, 2010).

Allgemein beeinflussen die Lernvoraussetzungen individuelle Prozesse wie die Aufmerksamkeit und die Nutzung der aktiven Lernzeit. Zwischen den unterschiedlichen Voraussetzungen bestehen vielseitige Zusammenhänge und Abhängigkeiten: Beispielsweise zeigt die Unterrichtsforschung, dass Schülerinnen und Schüler mit hoher Selbstwirksamkeit bessere Leistungen erbringen und eine größere Lernfreude wie auch ein höheres Wohlbefinden aufweisen (z. B. Honicke & Broadbent, 2016).

Jede Schülerin und jeder Schüler bringt unterschiedliche emotionale, motivationale, kognitive und soziale Voraussetzungen mit in den Unterricht und trägt so zur Heterogenität der Klasse bei. Zusätzlich zu diesen individuellen Merkmalen, kommen Unterschiede zwischen den Lernenden durch überindividuelle Differenzen wie beispielsweise das Geschlecht, die Ethnizität oder das Milieu der Schülerinnen und Schüler zustande (Budde, 2017).

Einerseits wird somit Heterogenität seitens der Schülerinnen und Schüler in die Schule hereingetragen, doch ebenso wichtig ist es zu beachten, dass Heterogenität auch in der Schule selbst entsteht (Budde, 2017). Dies resultiert unter anderem aus pädagogischen Handlungen wie didaktischen Interaktionen, aus schulischen Leistungskonzepten oder auch den individuellen Einstellungen von Lehrkräften (Budde, 2017). Aber auch die institutionelle Ebene spielt eine Rolle. So verstärkt das Bildungssystem bestehende Ungleichheiten zwischen Kindern und Jugendlichen mit unterschiedlichen soziokulturellen Hintergründen nicht nur innerhalb einer Bildungsinstitution, sondern auch beim Übergang zwischen verschiedenen Bildungsinstitutionen (Maaz et al., 2010). Internationale soziale Entwicklungen wie Globalisierung und Migration verstärken das Gefühl, „dass die Heterogenität in der Gesellschaft und Schule“ (Altrichter et al., 2009, S. 346) inzwischen stärker ausgeprägt ist.

Bezogen auf den Unterricht sind somit organisatorische und methodische Maßnahmen gefragt, um individuellen Lernenden oder Gruppen von Lernenden gerecht zu werden.

zuletzt aktualisiert: 01.11.2024

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