Prinzipien zur Inhaltsauswahl

Um zu verstehen, wie sich das Curriculum von wirtschaftlichen Fächern entwickelt und wie Lernziele  und Kompetenzerwartungen  zustande kommen, ist es sinnvoll, sich mit den Begründungslinien für die Auswahl und Präzisierung von ökonomischen Inhalten auseinanderzusetzen. An dieser Stelle werden die diversen Prinzipien und Begründungslinien hinter der Curriculumsentwicklung vereinfachend auf zwei große Linien reduziert, die für den Wirtschaftsunterricht relevante unterschiedliche Pole darstellen: Inhaltsorientierte Ansätze, die Inhalte aus der dazugehörigen Disziplin ableiten, und situationsorientierte Ansätze, bei denen die (zukünftige) Lebenssituation bzw. Persönlichkeit der Lernenden im Vordergrund steht (Seeber, 2015). 

Inhaltsorientierte Ansätze sind eng verwandt mit dem Prinzip der Wissenschaftsorientierung, die besagt, dass die Kompetenzerwartungen des Unterrichts am aktuellen Stand der Bezugswissenschaft(en) ausgerichtet werden sollen. Diese Ansätze zielen also auf die zu unterrichtenden Inhalte und deren Strukturen ab, die anhand des Prinzips der Wissenschaftsorientierung bestimmt werden (Keller, 2008; Wilbers, 2019). Für die Lehrperson bedeutet dies, dass sich die Vorbereitung der Unterrichtsthemen an akademischen Lehrbüchern, Artikeln aus Fachzeitschriften und anderen wissenschaftlich fundierten Quellen orientieren sollte. Die Leitfrage lautet hierbei etwa: Welche Inhalte und Struktur(en) liefern die Wissenschaften bei der Analyse geeigneter Literatur? (Wilbers, 2019). Obwohl die wissenschaftsorientierte Curriculumsentwicklung viele Vorteile mit sich bringt, zu denen zum Beispiel die systematische Inhaltsstrukturierung zählt, gibt es auch zentrale Nachteile: Mit der Reduktion (Abbildung) der entsprechenden Fachdisziplin auf ein Unterrichtsfach werden pädagogisch-didaktische Aspekte und die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen sowie theoretischen Ansprüche von Schule und Universität außen vor gelassen (ausführlicher in Lipsmeier, 2015; Wilbers, 2019) (Didaktische Reduktion). Deshalb beziehen sich inhaltsorientierte Ansätze nicht allein auf die Fachwissenschaft, sondern schließen andere Kriterien – wie Exemplarität – mit ein. 

Situationsorientierte Ansätze bauen auf der curriculumsorientierten Didaktik von Robinsohn (1971) auf. Robinsohn argumentierte, dass sich das Curriculum stärker an den Lebenssituationen der Lernenden orientieren solle (Robinsohn, 1971). Anstatt abstraktere wissenschaftliche Inhalte in den Vordergrund zu stellen, werden die Lernenden dazu angeleitet, wirtschaftliche Zusammenhänge und Fähigkeiten in Bezug auf ihre eigene Lebenssituation zu verstehen und zu erarbeiten. Um Inhalte zu entwickeln, werden folglich aktuelle und künftige Lebenssituationen der Jugendlichen analysiert, um im nächsten Schritt die daraus resultierenden Kompetenzerwartungen und -anforderungen für zukünftiges Lehren und Lernen abzuleiten (Wilbers, 2019). Im dritten Schritt gilt es, die didaktische Gestaltung so anzupassen, dass sie gezielt zur Entwicklung der gewünschten Kompetenzen beiträgt. Die Lernenden sollen durch lebensnahe, reale Handlungssituationen dazu befähigt werden, Kompetenzen zu entwickeln, die sie in zukünftigen Situationen anwenden können (Büchter, 2017; Reetz, 1984).

Seit Anfang des 21. Jahrhunderts wird für schulische Curricula eine Kompetenzorientierung gefordert. Bildungs- und Lehrpläne basieren daher weniger auf der Vorgabe von Inhalten, Lernzielen und methodischen Hinweisen, sondern konzentrieren sich auf die Kompetenzen, die die Schülerinnen und Schüler am Ende jedes Schuljahres erreichen sollen. Für die Auswahl von Inhalten ist in dieser Sichtweise die gemeinsame Betrachtung von Inhalt und Lebenswelt der Lernenden zentral und spiegelt sich in den Bildungsstandards bzw. den Kompetenzmodellen in der ökonomischen Bildung wider.

zuletzt aktualisiert: 01.11.2024

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