Schwellenkonzepte - Die didaktische Umsetzung

Vor dem Hintergrund der Pluralität (Plurale Ökonomik) der Wirtschaftswissenschaften können Schwellenkonzepte ein Vehikel darstellen, um verschiedene Ansätze im Wirtschaftsunterricht anzuerkennen und zu vermitteln (Schwellenkonzepte). Folglich geht bei Schwellenkonzepten nicht um ein zentrales disziplinäres Konzept, sondern um das Verständnis, dass es zentrale Konzepte gibt. Bedeutsam ist in diesem Zusammenhang auch die Entwicklung einer reflexiven Haltung gegenüber diesen Konzepten (Brahm & Jenert, 2019). Dass Schwellenkonzepte nicht als objektive Wahrheiten, sondern als Überlegungen auf Basis bestimmter wirtschaftswissenschaftlicher Modelle und Theorien betrachtet und reflektiert werden müssen, ist demensprechend eine wichtige Voraussetzung für ihre Integration in den Wirtschaftsunterricht (Reflexive Wirtschaftsdidaktik).

Behält man diese reflexive Haltung im Blick, können Schwellenkonzepte die Entwicklung der Lernenden hin zu mündigen Wirtschaftsbürgerinnen und -bürgern fördern (Bildungspolitische Rahmenbedingungen). „Schwellenkonzepte können einen integrativ-reflexiven Zugang zur ökonomischen Gedanken- und Ideenwelt ermöglichen, sodass dem Pluralismus der Wirtschaftswissenschaft als Bezugsdisziplin Rechnung getragen werden und ein ganzheitliches Verstehen erfolgen kann“ (Brahm et al., 2020; aufbauend auf Sender, 2017) (Schwellenkonzepte).

Da Schwellenkonzepte den Schülerinnen und Schülern ein tieferes Verständnis der Lerninhalte ermöglichen, können sie einen neuen Zugang zur Herausforderung der didaktischen Reduktion fachwissenschaftlicher Inhalte bieten (Didaktische Reduktion) und sollten an dieser Stelle in der Unterrichtsplanung mitgedacht werden (Prozessmodell für Unterrichtsplanung). Dabei ist es wichtig, die Unterrichtsinhalte nicht zu stark didaktisch zu reduzieren, sodass Lernende nicht nur ihre Laienvorstellungen benötigen, um die Problemstellungen im Lernprozess zu lösen (Problemorientierung). 

Zudem sprechen aus fachdidaktischer Perspektive folgende Gründe dafür, Schwellenkonzepte näher zu betrachten (Brahm et al., 2020): Erstens werden diese Konzepte von Lernenden der Wirtschaftswissenschaft selbst als herausfordernd eingestuft. Im Umkehrschluss bedeutet dies, dass die Lernenden, wenn sie sich mit diesen auseinandersetzen sollen, kognitiv aktiviert sind (Kognitive Aktivierung) und somit eine tiefere Verarbeitung der Konzepte erfolgen kann. Zweitens stellt der Wechsel von einem sogenannten Basis-Konzept, also dem Vorverständnis des ökonomischen Konzepts, zu dem eigentlichen Konzept eine Hürde im Lernprozess dar, die didaktisch ausgestaltet und dadurch für eine tiefergehende Reflexion der fachwissenschaftlichen Grundlagen genutzt werden kann.

Die Präkonzepte der Lernenden bilden also den ersten Ansatz für die Auseinandersetzung mit Schwellenkonzepten im Unterricht (Weißeno, 2006), d. h. es gilt das zu Beginn eines Themas vorhandene Verständnis von wirtschaftlichen Konzepten oder Begriffen zu erheben. Die Lernenden werden sodann mit Schwellenkonzepten konfrontiert, wodurch sich ihre bisherigen mentalen Modelle, d. h. ihre kognitiven Repräsentationen eines Gegenstands (Johnson-Laird, 1983), (weiter-)entwickeln (Brahm et al., 2020).

Mentale Modelle entstehen dadurch, dass die Situationen einen Problemcharakter haben (Problemorientierung) und eine Akkomodation (Lernphasen) aufweisen, d. h. im Sinne des Konstruktivismus eine Veränderung der bestehenden Modelle erfordern (Euler & Hahn, 2014).

Zwei fachdidaktische Prinzipien können die Auseinandersetzung mit Schwellenkonzepten unterstützen (Brahm et al., 2020):

zuletzt aktualisiert: 01.11.2024

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