Berufs- und Studienorientierung

Mit dem Übergang von der Schule in einen Beruf ist der Übergang in die Wirtschafts- und Arbeitswelt verbunden, daher stellt die berufliche Orientierung eine Gestaltungs- und Forschungsaufgabe der ökonomischen Bildung dar (Schröder, 2013). Vergleichbares gilt auch für die Studienorientierung. Zwar erfolgt mit der Wahl eines Studienganges kein unmittelbarer Übergang in die Arbeitswelt, doch die Entscheidung für ein Studienprogramm ist oftmals ein zentraler Schritt auf dem Weg in die Arbeitswelt. 

Die Verzahnung der ökonomischen Bildung und der Berufs- und Studienorientierung wird auch im Kompetenzmodell der ökonomischen Bildung deutlich (Seeber et al., 2012) (Bildungsstandards und Kompetenzmodelle). Bedeutsam für die Berufsorientierung sind hier unter anderem die Rollen des oder der Erwerbstätigen als Berufswählerin oder Berufswähler, Auszubildende oder Auszubildender sowie Arbeitnehmerin oder Arbeitnehmer (Seeber et al., 2012). Basierend auf dem Modell kann der Wirtschaftsunterricht als „didaktischer Anker“ für die Berufs- und Studienorientierung dienen (Schröder, 2013, S. 146). Das bedeutet, vom Wirtschaftsunterricht ausgehend können die Beiträge weiterer Fächer und Partnerinnen und Partner der beruflichen Orientierung miteinander verknüpft werden (Schröder, 2013). Synergieeffekte zwischen der Berufs- und Studienorientierung und dem Wirtschaftsunterricht zeigen sich insbesondere bei Praxiskontakten, die nicht nur ein zentrales Element des Wirtschaftsunterrichts sind, sondern auch für die Berufs- und Studienwahl ein wichtiges Instrumentarium darstellen (Schröder, 2013) (Zusammenarbeit mit externen Partnern).

Werden die sich wandelnden Rahmenbedingungen in Gesellschaft, Beruf und Arbeit betrachtet, wird zudem deutlich, dass sich die Aufgaben der Berufs- und Studienorientierung heutzutage nicht mehr in der Vorbereitung der ersten Berufswahl erschöpfen. Stattdessen steht die Förderung von Kompetenzen im Fokus, die Jugendlichen die dauerhafte aktive Gestaltung der eigenen Berufsbiographien ermöglichen (Driesel-Lange et al., 2010; Lumpe, 2007). In diesem Zusammenhang wird auch von der Förderung des beruflichen Selbstkonzepts gesprochen (Butz & Deeken, 2014). 

Auch wenn neben den Schulen eine Reihe weiterer Akteure an der Berufs- und Studienorientierung beteiligt sind (z. B. Eltern, Agenturen für Arbeit, Unternehmen), kommt der Schule nach wie vor eine Schlüsselrolle im Prozess der beruflichen Orientierung zu. Zu ihren Aufgaben zählt es, die Schülerinnen und Schüler auf den Übergang in die Berufs- und Arbeitswelt vorzubereiten. So unterstützen Schulen die Jugendlichen durch eine individuelle Diagnostik und Förderung und erstellen ein über mehrere Schuljahre angelegtes, systematisches Konzept für die Berufsorientierung. In Baden-Württemberg gibt es als Rahmen zusätzlich zu einer Verwaltungsvorschrift beispielsweise ein Landeskonzept zur beruflichen Orientierung um die Schulen bei der Umsetzung von BSO zu unterstützen. Thüringen verfügt zum Beispiel über eine Landesstrategie zur beruflichen und arbeitsweltlichen Orientierung (siehe auch: Fachliche Empfehlung zur beruflichen und arbeitsweltlichen Orientierung an allgemein bildenden Schulen in Thüringen).

Im Rahmen eines derartigen Konzepts wird in der Regel auch mit außerschulischen Partnerinnen und Partnern kooperiert, wie beispielsweise mit Unternehmen, Verbänden, Kammern, Jugendhilfen, Arbeitsagenturen und Hochschulen (Lippegaus-Grünau et al., 2010) (Zusammenarbeit mit externen Partnern).

zuletzt aktualisiert: 01.11.2024

Nach oben                              Nächste Seite