Didaktische Reduktion

Die quantitative Reduktion bezeichnet die mengenmäßige Reduktion der Stofffülle (Lehner, 2012). Dies ist nicht etwa gleichzusetzen mit einem willkürlichen Weglassen von Inhalten, vielmehr soll in dieser Phase der Vorbereitung Unwesentliches von Wesentlichem unterschieden und ausgefiltert werden. Dieses Vorgehen ist aufgrund des begrenzten Zeitbudgets und umfangreicher Lerninhalte, deren Fülle und Komplexität im Laufe der Zeit meist zunimmt, besonders wichtig (Lehner, 2012). Dabei sieht Lehner (2012) einen Zusammenhang zwischen „inhaltlicher Reduktion und aktivem Lernen“ (Lehner, 2012, S. 73). In der Regel gilt: umso höher die Stoffmenge, desto weniger Initiative und Interaktivität der Schülerinnen und Schüler ist erkennbar und desto niedriger die Lernqualität (Lehner, 2012). Allerdings kann eine zu geringe Stoffmenge oft nicht den Ansprüchen des Bildungsplans und der Lehrperson genügen und kann ebenfalls eine niedrigere Lernqualität zur Folge haben (Lehner, 2012). Dieser Zusammenhang zeigt ein wesentliches Spannungsfeld der didaktischen Reduktion auf, dem sich die Lehrperson im Zuge der Unterrichtsplanung stellen muss. Eine Balance zwischen der Reduktion der Stoffmenge und einer dennoch umfassenden Behandlung des Themas zu finden, ist demnach keine einfache Aufgabe.

In der Regel erfolgt die qualitative Reduktion, nachdem die Auswahl der Inhalte getroffen ist. Sie zielt auf eine Verringerung der inhaltlichen Komplexität ab und besteht oftmals aus zwei Schritten: Zunächst werden die ausgewählten Inhalte auf das Wesentliche konzentriert, daraufhin werden sie vereinfacht und strukturiert dargestellt (Lehner, 2012). Der erste Schritt (Konzentration auf das Wesentliche) zielt darauf ab, das Grundlegende des Stoffes herauszustellen, d.h. unter Berücksichtigung der Zielgruppe wird die Frage gestellt, was der Kern des Inhaltes ist (Lehner, 2012). Folglich ist es auch hier notwendig, bestimmte inhaltliche Aspekte der zu unterrichtenden Thematik wegzulassen, die im Kontext des Unterrichts als zu weitgehend betrachtet werden. Das folgende Beispiel zeigt, dass die Grenzen zwischen qualitativer und quantitativer Reduktion oft unscharf sind. Wichtig ist bei der qualitativen Reduktion, dass die Inhalte vereinfacht und strukturiert dargestellt werden, damit komplexe Sachverhalte und abstrakte Inhalte von den Lernenden verstanden werden können (Lehner, 2012). Gleichwohl ist darauf zu achten, dass die fachwissenschaftliche Korrektheit gemäß dem fachdidaktischen Prinzip der Wissenschaftsorientierung eingehalten wird. 

Beispielsweise konzentriert sich die Lehrperson beim Thema Preisbildung im Fach Wirtschaft in der Mittelstufe auf das Zusammenspiel von Angebot und Nachfrage, während komplexere Begriffe wie Grenzerlöse und -kosten, Elastizitäten, etc. in der Regel nicht behandelt werden.